美閱人生 2023

什麼是教師專業學習社群？

（本文僅止於資料整理，供校內研習老師參閱，如想看完整資料請至教育部教師專業社群網）

教師專業學習社群的定義

「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成，持有共同的信念、願景或目標，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。

簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已。

 資料來源：(2009)。中小學教師專業學習社群手冊（再版）(頁8)。台北市：教育部。

教師專業學習社群的功能

組織教師專業學習社群，不單是教師個人專業的精進而已，重要在於影響學生學習成效，甚至是擴及學校文化的轉變。簡言之，教師專業學習社群的功能包括(Dillon-Peterson, 1986; Fielding & Schalock, 1985; Kleing et al., 1996; Little, 1990; Wildman & Niles, 1987)：　

■ 交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識

■ 更有效地解決教學實務問題

■ 增加更多理念、研發教材與教法

■ 更有系統地幫助新教師

■ 提升學生學習成效

■ 增加學校成員間的信任與尊重

■ 彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新

■ 教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好的決策

■ 強化學校文化的改變，致力於改進與創新

　　簡言之，教師專業學習社群的功效，係透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正是所謂的「團結力量大」、「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」。經由教師專業學習社群的集體力量，教師共同關注教學實務的改進，努力提升學生學習的成效。易言之，透過提升教師專業，提升學生的學習成效，使師生雙方皆受益。

資料來源：教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊（再版）(頁8)。 台北市：教育部。

教師專業學習社群的運作方式

教師專業學習社群旨在促進教師專業成長，其運作方式十分多元（Haslam, 2008；Roberts ＆ Pruitt, 2003），包括：　

■協同備課：同領域教師可以共同分析上課教材內容，一起討論各單元上課的流程，以及引領討論的方法，也可以共同命題，或發展出一套評量學生作品的規準，或是一起評量學生的學習成果。

■ 教學觀察與回饋：教學觀察的目的，是想了解教師的教學實作表現或師生互動情形。一方面可作為分享個人的教學實務，另方面也可經由觀察者回饋的優點與待改進，作為省思與改進教學之用。觀察方式包括：發展適用的教學觀察規準與工具，選取觀察的重點，進班觀課或是錄影教學，再進行事後回饋。至於回饋的方式，可參考波士頓昆士中學(Josiah Quincy Upper School)三部曲的作法：(1)「我看到了…」(What do I see ?)；(2)「我覺得…」(What do I  think ?)；(3)「我想知道…？」 (what do I wonder ?)（國家教育研究院籌備處，2009）。 

■ 同儕省思對話：共同選擇一個焦點進行專業對話，如學生作品實例、試卷答題結果分析、或一堂課的教學錄影帶等，以幫助教師教學或學生學習作省思與改進。

■ 建立專業檔案：教師專業檔案是展現教師教學理念與教學實踐成果的一種方式。透過專業檔案的建立，教師可以系統地蒐集並整理教學實務，從學生的學習成果，反省其教學的有效性，進而修正無效的策略，提升學生的學習成效。

■ 案例分析：教師可研讀他人已完成的成功或失敗的典型案例，來尋求啟發；或是參與他人正在進行中的案例研討與分析，與他人切磋琢磨；也可撰寫自己的案例，自行省思，或邀請他人一同集思廣益，以解決問題。

■ 主題經驗分享：共同擬定探討的主題，如班級經營、品德教育、作文教學、自然科探究教學等主題，邀請校內外優秀教師、中央或地方教學輔導團成員，作經驗分享與交流，並一起進行探討。

■ 主題探討（含專書、影帶）：共同閱讀專業相關書籍或觀看專業相關錄影帶，進行專題討論，以促進專業成長。

■ 新課程發展：共同發展和試驗新課程，並作討論與修正。例如：目前國科會科學教育處推動以高中職為主體的課程實驗「高瞻計畫」，鼓勵高中職在大學教授專家指導下，研發創新可行的科學與科技課程，以厚植高中職學生的新興科學與科技素養。

■ 教學媒材研發：因應學生個別差異的增大以及課程鬆綁的趨勢，專業學習社群可以研發特定領域的教材或教學媒體，以符應不同程度的學生，或發展因地制宜的教材或教學媒體給學校學生使用。 

■ 教學方法創新：共同研發和試驗富有創意的教學方法，並作討論與修正。 

■ 行動研究：行動研究是由第一線的教師們擔任研究者，企圖改善既有的教學實務，以協助學生有效學習。因此，教師先有系統地蒐集教學現況資料，然後構想與選擇適當的介入方案，接著執行所選方案，最後評估執行方案後的成效。若成效不理想，再進一步修正，不斷改進。 

■ 標竿楷模學習：透過參訪辦學績效優良學校，或是他校同領域的專業學習社群，達到見賢思齊的效果。另外，教師也可以資深優良教師為楷模學習對象，透過觀摩其現場教學或教學錄影，比較自己和專家教學的異同。 

■ 新進教師輔導：可建立校內新手教師輔導機制，以校內教學輔導教師或資深優良教師為楷模典範，引導新手教師學習有效的教學與班級經營策略，以達到教育傳承的效果。 

■ 專題講座：各學科或領域課程不斷改革，一般或學科教學方法日新月異，教師專業發展評鑑方式多元化，均可邀請專家給予指導，共同研討。 

資料來源：教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊（再版）(頁8)。 台北市：教育部。 

教師專業學習社群的組成方式

教師專業學習社群的組成方式十分彈性而多元，可以有以下各種形式：　

■  採年級形式：

如職業類科畢業班教師可組織實習社群，共同研發教育實習帶領方式，使學生有效地結合校內專業知識與校外實務現況，提升實習成效。　

■  採學科（群科）/學習領域形式：

如組織社會領域、自然領域等專業學習社群等，以共同備課方式，精進教學內涵、改進命題、辦理領域統整之活動。　

■  採學校任務形式：

如申請國科會高瞻計畫，成立「全校性科學探究課程」專業學習社群，以研發和實驗以問題解決為學習核心的跨學科課程發展計畫。　

■  採專業發展主題形式：

打破年級、科別，教師依共同關注的議題，組成不同主題的專業學習社群。如：

1. 「班級經營」專業學習社群：學習如何有效訂定班規、營造學習氣氛、處理級務或導師工作。
2. 「融合教育」專業學習社群：學習如何讓身心障礙學生在普通班級內與一般學生一起學習，得到適切的教育並擁有和諧的人際關係。
3. 「品德教育」專業學習社群：學習如何引導學生養成德心、德行、德性。
4. 「閱讀教學」專業學習社群：學習如何引導學生有效的閱讀。
5. 「應用電子白板教學」專業學習社群：學習如何結合電子白版進行以學生為中心的教學。
6. 「新進教師」專業學習社群：由教學輔導教師協助新進教師瞭解與適應班級、學校、社區及教職環境，示範與協助教學與班級經營，分享教學資源與資訊，進行課程政策轉化的設計與實施。

資料來源： 教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊（再版）(頁8)。 台北市：教育部。 

教師專業學習社群召集人的特質

社群召集人的特質

　　一個好的社群召集人，其特質含括：要有熱忱、無私的投入精神；使人信服的專業素養；勇於嘗試與創新的使命感；適當的成員工作分配；善用校內外資源與人力；善於成員情感的聯繫；能凝聚共識、整合分歧意見；樂於肯定、鼓勵夥伴教師；具良好的人際溝通能力；能營造開放、正向、尊重共識的討論環境（張新仁、王瓊珠、馮莉雅，2009）。 

資料來源：教育部(2011)。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典(頁30)。台北市：教育部。 

教師專業學習社群召集人的努力目標

社群召集人的努力目標

　　「教師專業學習社群」成功的關鍵之一，就是社群成員的凝聚力，因此社群召集人可掌握下列要項，營造一股無形的向心力，引領社群穩健發展： 

■ 尊重差異

社群成員彼此是平起平坐的討論團隊，可以面對面地坦承說出彼此的想法，就算意見歧異，也應視為「不同選項、不同考量的表達」。換言之，「多元包容」為「教師專業學習社群」從一而終的經營理念。

■ 關懷支持

專業學習社群的維繫與發展，除了要在知性的層面上，讓參與的成員感到內容豐富、有收穫之外，在感性的層面上，適時的關懷與支持，營造溫馨祥和的氣氛更是重要的吸引力。唯有在這種理性與感性的雙重收穫中，方能促使成員持續不斷的付出，促成社群之永續經營。

■ 同路偕行

社群成員的合作關係，如同Robert（1972）雁行理論所說：「當雁子一同展翅飛翔，呈人字形的時候，其實可以提升飛行的能力達 70 % 。雁群中會有一個帶頭在前面，當前面為首的雁子累的時候，其他的雁子就會接替牠的工作……牠很重視義氣，也很重視智慧的合作。」雁子靠著智慧的合作，支撐彼此橫渡萬餘里的海陸。而社群成員透過偕同合作，並以智慧協調分工，造就了緊密互依的社群情誼。 

■ 甘願付出

教師宜秉持「不計較，多做事」的正向能量，相互感染，「以熱忱燃燒自己，也燃燒別人！」並在教師、學生之間相互延遞，串連起教學的連鎖效應。 

■ 薪火相傳

每一個教師學習社群應由不同人擔任召集人，再邀請其他有興趣教師一同參與，如此不但擴大了領域內教師的參與，也讓年長的教師放下身段、年輕的教師打開心胸，使得老中青共聚一堂，平起平坐，彼此賞識、省思、回饋、經驗傳承，並共享教學撇步。每當有新進教師進入時，舊成員會積極邀請加入專業學習社群，並鼓勵成員從做中學，如此一來，就產生了新的好夥伴，同時也讓社群加入了新的想法、觀念，促使社群中每位成員不停地成長、回饋、茁壯。 

資料來源：教育部(2011)。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典(頁30-31)。台北市：教育部。

教師專業學習社群召集人經營社群的挑戰

社群召集人經營社群的挑戰

教師專業學習社群有其價值與功能，透過教師的集體合作，得以產生行動力，提升教師的教學專業與學生的學習成效。但教師專業學習社群運作過程中，偶爾也會產生挫折，若能集合社群成員的力量，突破其困境，便可使社群發展出信任感與歸屬感的氛圍。 

以下針對教師專業學習社群所可能遇到的挑戰，提供簡要的解決方法，以供參考：

■ 挑戰 1：找出社群共同聚會時間

1.學校可將週三部分教師研習調整為教師社群聚會時間。

2.在學期開學前，請教務處安排，社群成員的共同空堂時間。 

■ 挑戰 2：提升成員的熱忱與向心力

1.社群召集人除了善於安排社群的學習與交流活動，讓成員在社群中尋獲價值感外，也要找出成員的專長並善加利用，以提升成員之尊榮感與向心力。

2.藉由熱忱的渲染力來感染成員；「熱忱」是具有高度的能量，社群中若有一位熱忱的人，即可傳遞並感染其他人。

■ 挑戰 3：處理成員不同的聲音

1.當許多意見分歧時，產生情緒問題時，應當下先行處理情緒問題，再持續討論原先的意見。

2.社群應有足夠討論的時間，讓各種意見可以充分表達，促進溝通協調。

3.社群可先訂定規範，言明討論時應對事不對人，專注於社群議題，不允許有攻擊個人的言語。

■ 挑戰 4：避免召集人孤軍奮鬥

社群召集人必須事先依據成員所長分配工作，讓每個人的能力得以發揮到極致；接者再掌握進度，並善用各項資源，適時地請求行政支援；若能如此，社群團隊就會發光發熱。召集人千萬不要自己埋頭苦幹、自我乾著急。

■ 挑戰 5：促進行政與社群的溝通

1.社群召集人應主動與行政人員溝通，告知社群所需支援、欲達成目標，讓學校了解社群的需求。

2.社群意志是團員共同討論所產生，如果社群的意志與校長之期待相左，社群召集人應多與校長溝通，必要時也可邀請校長參與社群活動，來了解社群的氛圍。

■ 挑戰 6：增進成員互信與凝聚力

社群內部應維持良好的溝通，在集會時，可安排幾次輕鬆的議題，藉此凝聚社群共識，建立信任鐵三角關係，以發自內心的真誠態度正向溝通，並給予懇切關心，來增進社群的互信及凝聚力。

資料來源：教育部(2011)。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典(頁31-32)。台北市：教育部。