美閱人生 2023

作者：華勛國小教師陳祈諦

摘要能力在小學有三階段（分述如下），希望孩子們可以學習到：運用摘要策略可以確實掌握文本大意或作者想要傳達的主要概念。

低年級 / 重述故事重點

中年級 / 刪除、歸納、找主題句

高年級 / 以文章結構進行摘要

這學期我們使用的課本在統整活動二有「課文結構圖」的示範，國語習作上也出現不少課文結構概念的習題。

關於結構圖策略指導，課本這樣寫著：「閱讀指導----用結構圖整理課文內容」。

整理課文的內容，可以幫助我們掌握重點，便於複習。步驟（1）先寫出課文題目（2）按照課文內容分成幾項重點，再運用不同的色塊及線條畫在題目周圍（3）在課文中找出關鍵語句來表達重點內容。（內容摘錄自104翰林版P66）

因為課本介紹「結構圖」策略、習作也出現大量的結構圖習題，因此，陳老師認為「認識課文結構圖」、「運用結構圖理解文本」、「能藉由教師提問歸納上位概念、或提供上位概念找相關訊息」，就成為陳老師希望孩子們在這學期學習的重要目標。如何循序漸進地利用不同文本幫孩子們搭學習鷹架，是這學期陳老師要努力指導孩子們學習的地方。因為最難的地方不是根據上位概念找訊息，而是自已能掌握重要訊息，歸納上位概念，繪製屬於自己閱讀文本後的概念圖來！

以這學期摘要策略的學習目標來說：陳老師希望大家至少能知道原來結構圖是一種非常好的幫助自己閱讀文章、理解文章、記憶文章概要的策略，其次是大家能學會用六何法找到故事的起因經過結果影響。最後，閱讀說明體文本時，能找出主要概念的相關訊息。

要如何為剛升上三年級的小三生搭摘要能力的學習鷹架，對陳老師而言是充滿挑戰的。因為每個孩子的學習行為起始點、理解能力皆不相同，該如何進行閱讀指導教學呢？

（一）在學習整理課文結構圖之前，孩子要先開始學習分自然段與意義段、看標題找主題句、找關鍵字詞句、刪除非重要訊息、整理段意等。如果孩子可以掌握文本重要訊息、刪除非重要訊息、根據主要概念統整內容、甚至最後可以自己整理摘要畫出結構圖，那表示孩子擁有閱讀的摘要能力。

（二）學習教材就是課本，學習方法例如提問、找一段師生共同討論、給上位概念小組共同討論、最後依提示自己練習整理結構圖。我想，即使孩子們一開始跟「課文結構圖」很不熟，經過三、四個月的訓練，也漸漸熟識「它」，知道「它」好像在閱讀理解學習上佔有一席重要地位喔！

（三）想知道學生們是否能以結構概念掌握文本內容，就是提供上位概念讓他們自己動手繪製結構圖。再互相觀摩他人作品，比較異同。

綜合上述三段歷程：

（1）這一學期的國語上課模式，大約如下：提問、共同討論、聆聽他人想法、小組共同學習、肢動表演、個人練習，便成為課堂操作的基本學習型態。

（2）結構圖策略的歷程，大約如下：教師提問、理解文章結構、示範課文結構圖繪製方式（泡泡圖、表格）、多文本分組討論與發表、自己練習用六何法畫課文心智圖、寫筆記整理所學等。一篇篇教材，大都來自課文、統整活動的小文章。一次次討論，陳老師會將討論過程寫在黑板上，再留一段文章讓大家練習，最後讓大家用一整篇練習寫課文結構圖。

（3）這些看似零零碎碎的學習，都一點一滴的積累孩子的閱讀能力，也讓我們班的語文課堂風景增添另一番認真學習的光景，相信也讓大家漸漸對課文結構圖有感。

當課程快結束，期末考試也在即，好像應該要進入備戰狀態，就是努力複習考，但陳老師仍覺得孩子該用心經營的是自己的學習方法和實踐態度。因此陳老師又帶著大家用了一節課的時間，為這學期的課文結構概念做一次統整學習。在那一堂課中，陳老師希望孩子們思考一個問題，為什麼有些課文可以用「人事時地物」來區分，為什麼有些課文就不適合用六何法來分，而是要找到「特性、外型、功能、作法、意義」等，原來是因為課文形式不同、寫作內容有所分別。因此，如果能理解「寫作內容」有哪些區分，「寫作格式」有哪些變化，二者互相交織還有更多有趣的組合時，就可以掌握整理課文結構的方式了。雖然這些東西不會出現在月考試卷上，但我知道那會幫助孩子學習。